创客教室里，1位老师，26个孩子，分成8组，在机床前，想创意、木板构图、上色、切割成型，这是寓乐湾为公立学校北京育翔小学二年级的孩子设计的一节创意机床课。
（北京育翔小学回龙观学校创意机床课）
上次多知采访寓乐湾还是一年前，今天当被问到寓乐湾现状时，创始人刘斌立说，“现在已经服务了近2400家公立学校了，建立了几千个创客空间。全国各地的培训机构有100多家，这几年时间里，寓乐湾形成了一个新的教育体系。”
落地公立校，从标准化课程体系到满足个性化需求
国内创客教育经历了这样一个过程：2013年，得给学校解释什么叫创客；2014年，国家开始做课题研究，“十三五规划”中，明确提出了创新科技教育的概念；到2016年底，公立校全面开放，《小学科学课标》发布，在法律层面上把创客教育的纳入公立校的范围。
创客教育落地校内，在小学，是科学课的一部分；在初中，是信息技术和开放性实践活动的一部分；在高中，是通用技术的一部分。
刘斌立说，“校内课程的课时量并不多，但对于学校来说，需要完成基本的配置，包括基础建设、空间设计、产品提供、课程提供，到师资的培养，需要能提供一个完整的内循环。”
课程资源方面，目前，寓乐湾有科学实验课1112门，其中小学、初中、高中科学实验分别为543节、294节、275节，累计时长超过6000分钟；创客微电影5门课、73课时；创客师资培训36门课、193课时。
平台服务方面，寓乐湾提供学员服务、知识库服务、系统管理服务。
课程资源与平台服务，为构建公立校“内循环”提供了标准化的教学支持。但标准化的教学体系并不是一本万利的。
2015年，“当我们把这个标准化的东西带到新的学校里，学校表示认同，但是有的学校会有自己的想法，”刘斌立说。
比如上海市闵行区田园外语实验小学是一所美术特长学校，学校提出希望将绿色环保概念和科学元素融合，最后我们设计出的创客空间，所有东西都是用回收纸做的。纸张回收会用到的设备，有现代的碎纸工作业化设备，也有最传统的设备，让回收纸成为纸浆、重新漂白、再制作，成为雕塑、泥巴的材料，来上色烘干，可以重新使用。
（上海市闵行区田园外语实验小学创客空间）
现在，寓乐湾为创客归纳了四大、三十个细分领域，100多个产品。通过两种方式，寓乐湾每个季度都会新增课程。
一、根据科技创新中新的元素，迅速做成教育产品。
比如无人机，寓乐湾运用这一元素，推出了可以手工制作的DIY的无人飞行器。机体壳各部分都是3D打印出的，孩子自己设计造型。
二、在教学过程中发现新成果，转化成新的教育产品。
（学生创客作品）
教学现场是创意共建的场景。一次教研员和寓乐湾的磨课时，我们想“造物”，需要包含平面加工、电子元器件，想到播放器是不是符合设定。于是在课研人员和学校的老师上课的时候，现场突发奇想可以用“收音机”这个概念，学生们一发不收拾，做出了各种产品，融合了很多元素。最后这套课程海淀区广泛都开课。
课内端-课外端，再延伸到家庭端
“校内产品已经很快的进入了一个3.0的时代。”根据不同需求，寓乐湾进一步细分了不同端口的产品。
和课内端不同，校外端更多的是需要具有传导性的游戏。因此对产品的内容可重复程度、耐用程度要求高，对课程的趣味度高。
目前，寓乐湾在公立校服务了几十万的学生，校外端服务了近十万的学生，“现在我们在家庭端也开始有了线上的资源，”刘斌立说。
和校内端不同，家庭端的场景更多是孩子自己或者在家长的指导下进行的学习，打开寓乐湾官网，可以看到各式直播、录播课，比如数学逻辑、3D打印公开课等。这些课程的特点是：时长短、产品小、价格比较低 ，便于孩子和家长不断的重复性的购买。
