岳阳市特殊教育学校  彭瑾

在培智教育中，面对着班级中的智障学生，班主任工作远非简单的秩序维护，而是一场关乎生命尊严的守护。在与认知沟通能力极弱、情绪波动大的学生群体长期的相处中，在反复的探索与体悟中，“以温柔而坚定的力量静待花开”逐渐成为我心中最核心的教育信条——以无条件的爱接纳个体差异，以清晰的界限守护成长空间，在尊重生命节奏的等待中，见证每一份独特潜能的悄然绽放。

“温柔”于我，是工作的底色，是基于深刻理解与全然接纳的共情力量，更是穿透障碍、抵达学生心灵深处的桥梁。当孤独症学生小宇因环境变动突然尖叫、捶打自己时，急促的命令只会加剧他的恐慌。我选择蹲下身，尝试用温和的语调问：“小宇，老师看到你很着急，是不是这些新玩具让你有点害怕？”同时轻轻将一件他熟悉的旧毛绒玩具放入他颤抖的手中。在这个过程中，我在观察他的同时判断他的需求和感受，并及时地提供了安全连接物。这种无声的理解与接纳，往往比言语更能建立信任的根基。温柔的力量，在于它为学生构筑了无惧差异的心灵港湾，让安全感成为他们探索世界、尝试改变的基石。

“坚定”是我工作的核心，是保障班级稳定运行、促进学生社会性发展的支柱。它不是冰冷的规则，而是赋予学生可预测性和安全感的“支架”。重度智障学生小明总试图抢夺他人食物，而且多次劝阻无效。当他再次伸手，我立即用身体轻柔但坚定地隔开，平静地直视他说：“小明，不能拿！这是小红的食物，你可以吃自己碗里的，或者先选择这个苹果片？”同时，将他喜爱的苹果片推到他面前。简洁的话语中有明确的阻断指令，同时提供了替代方案和选择。面对他最初的哭闹，我保持平静地重复与等待，最终他拿起了苹果片。这份温和中的坚定，传递着规则的不可撼动性，也让学生体验到界限带来的安全感与自我控制的可能性。

“温柔”与“坚定”并非割裂，而是动态融合的艺术，其核心在于对个体生命节奏的无限尊重——“静待花开”。当重度发育迟缓学生芳芳因任务困难突然将教具扫落在地并哭泣时，我首先靠近她，用轻抚后背传递无声的接纳：“芳芳，拼图有点难，你很着急对吗？”待她情绪稍缓，我指着地上的拼图块，温和却不容商量地说：“我们一起把它们捡起来放回盒子里。”这既是和她温柔共情，也有着明确要求。随后，我将任务分解，协助她一步步完成任务，让她体验小成功的喜悦。

在培智教育的园圃里，温柔如春阳，融化隔阂的坚冰，让信任的种子得以萌发；坚定如园篱，在风雨中守护稚嫩的生命，为其生长提供必要的支撑与方向。温柔与坚定的交织融合，创造出一种既充满温度又富有力量的教育场域。每一朵花都有绽放的权利，而我们特教人的使命，正是以温柔而坚定的力量，守护这份绽放的到来。这过程中的每一刻等待，都闪耀着教育者最深沉的爱与最坚韧的信念。