彭 山 

岳阳市2023寒假“书香致远  悦写迎春”读书活动一直在如火如荼地进行着，其中方西河老师的系列讲座非常接地气，如聊家常般，浅显易懂地将写作的方法娓娓道来。

听完讲座，我边整理笔记，边琢磨他短小、质朴又实用的讲座，突然想起多年前我就拥有他写的《写成一位名师--教育写作经验谈》一书。印象中，书的封面似乎是蓝色的，但遗憾的是我当时对教育写作没有多少兴趣，因此没能好好翻阅那本书。我想，如果当时能听到方老师这样的讲座，我大概会迫不及待拿起此书阅读，并试着记录自己的教育教学故事了吧！

方老师的讲座为何会有如此魅力呢？我想，除了他多年如一日地阅读、反思、实践之外，还因为这样短小精炼质朴的讲座，遵循了教育中的心理规律和心理效应。

为什么这么认为呢？

假期里，我刚好读到了《教育中的心理效应》一书。本书从教学、教育和管理三个部分，精挑细选了66条心理学的规律和效应，以适用于教师的不同方面的工作。方老师的每一次小讲座，时间安排在6分钟左右，这种安排应该是在了解超限效应的基础上来设计的。

什么是超限效应？超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。语文特级教师高万祥在《学校里没有讲的教育》一书中，将阅读划分为四个不同的层次：一是功利阅读，这是一种为了生存需要而进行的阅读；二是休闲阅读；三是低度阅读，即人们常说的“浅阅读”，如读一些短小精悍的文章等等；四是经典阅读，针对千百年来积淀下来的经典作品的深度阅读，这是一种影响我们心灵和精神的阅读。因为各种原因，很多人停留在前三种阅读状态。我也是其中一个。时间长了，会如同心理效应中提到的“归因偏差现象”一样，启动自我防御倾向，如同有人走路摔跤了会怪路不平一样，自己不能做到深度阅读，就会找一些客观原因来解释，比如平时工作繁杂，没有时间读书等。久而久之，拿起书本不能很静心地阅读，缺乏耐性。因为这样的不静心状态，就会无形中对时间较长的课堂、会议或讲座有些心理上的排斥。就像下课了，老师还在滔滔不绝；开会时，发言人宣布“我今天讲3点”，然后讲到第三点时宣布“针对这一点，我有5点要讲”，此时，你是否会有一种收拾文具，冲出会场的冲动！会出现这些现象，就是因为超限效应的原因。因为人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了。

而方老师的6分钟左右的讲座，注意了时间上的掌控，是听者完全可以接受的范围。内容上，看似如聊家常一般开讲，但方老师实则遵循了“系列位置效应”。

什么是“系列位置效应”？是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。还记得徐志摩的《再别康桥》吗？相信大多数人都能把开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”烂记于心，而中间的诗情画意却总是模模糊糊。这就是《教育中的心理效应》一书中提到的系列位置效应。系列位置效应告诉我们，老师要在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情；背诵文章、单词时变换开始位置；每次学习的时间不宜过长等等。

而方老师在讲座中很好地运用了这一点，充分抓住讲课时的高效期，注意了在开头和结尾部分重要内容的适当安排，用大众都普遍关注的问题或存在的现象开讲，引起听者共鸣思索，然后一步一步摆理由谈做法说体会，分析答疑解惑，在每次结尾处总结提炼方法，留下深刻印象，激起听者的写作热情。

以《写什么，有秘诀》这一讲为例，方老师开篇就提出让很多老师头痛之事的问题：写什么呢？怎么写呢？怎么投呢？这三问问到了很多人的心坎上，也引发了听者的共鸣，更吸引听者带着问题仔细倾听，寻找解决方法。紧接着，方老师针对三问简单分析原因，进而谈自己自觉订阅教育报刊和购买教育书籍的做法，进行正向引导，从而引出“我的秘诀”就是“写自己”。怎么写自己呢？这个问题的提出既是对开头三问的解答，又是对后面内容的延展，充分化解了哪怕是短短几分钟讲座也可能存在的低沉期阶段，再次唤起听者的求知欲。他分解说明，系列介绍写自己的方面，如课堂教学、听课评课、班级管理等，让听者明白了写作素材的来源。最后，在“我的体会”环节，再次归纳总结，强调重要做法“研究一家刊物，确定一个课题，养成一个习惯，坚定一个信念”。这个环节有方法的总结，有思想的引领，让听者深深记得，要去研究教育报刊，养成阅读好习惯，牢记“写自己”这一写作秘诀，就是要写起来，记录自己，总结自己，提升自己。

就这样，方老师的一个又一个小小的讲座，《写不写，不一样》《写什么，有秘诀》《小反思，大作为》……逐渐植入人心。于是，我也开始拿起书本阅读，少了些浮躁，多了些静气，自觉反思，自觉思考，自觉行动，自觉结合所读的教育心理知识写下自己的发现，体验这种写起来的幸福！（作者系湖南民院附小教师）