岳阳楼区白杨坡小学 易玲玲
[摘要]整本书阅读是拓展型学习任务群，《语文课程标准》（2022年版）关于第三学段整本书阅读任务群的目标，主要是学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题开展交流，分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。小学六年级下册的快乐读书吧内容为《漫步世界名著花园》。第二单元的编排旨在引导学生借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受，并在交流中丰富阅读体验，都是指向经典名著的整本书阅读。设计阅读任务、选择思维工具、强化反馈指导，在学习任务群视域下进行整本书阅读的教学策略实践，有助于学生养成良好的阅读习惯，丰富精神世界。
一、设计学习任务
《义务教育课程标准（2022版）》明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。在整本书阅读中，设置学习任务是激发学生兴趣的重要途径。增长学生知识、锻炼学生阅读能力、开启智慧、启迪心灵、传承文明，是我们整本书选择的总体原则。名著是真正意义上的整本书，是整本书阅读的主题。不同的类型，关注点不同：《童年》《鲁滨逊漂流记》这本书有完整的情节、典型的人物，因此，设计学习任务时，既可以关注人物的性格，又可以发现语言特点。任务可以从读前、读中、读后，用问题探究、整合作业、实践活动的形式进行。读前任务主要是指导学生怎样去读这本书；读中任务是怎样增加学生的阅读兴趣；读后任务则是检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。学生带着学习任务去读整本书，在“复述”“解释”“重整”的基础上，有意识地进行“伸展”“评鉴”“创意”的训练，才会实现从读懂他人到发展自我。如：阅读前制定阅读计划，确定读完这些经典名著的时间、阅读次数等。了解作者、故事背景等。当学生读了一段时间后，教师适当布置任务，对故事发展、人物形象进行分析，引导学生深入阅读。读完整本书后，书写作品梗概，进行读书分享等。这样，学生阅读的目的就很明确。
二、选择思维工具
整本书的阅读可以从阅读导读、阅读实践、阅读推进和阅读分享四个层面进行。高阶的阶段能力知识只是方向，如何培养，还要找到恰当的方式，更要结合作品和活动过程，教给学生可以实践、可以体验、可以总结提炼的方法。那么，选择合适的思维工具显得尤为重要。
（一）把握作品主题
通过阅读记录卡和思维导图等思维工具，引导学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时能更好地理解文章的主旨。
通过阅读记录卡，让同学们知道这本书的基本信息、书中的基本语言表达、人物特征，以及作品的体裁。在老师的指导下，进行引导，明确读完书的要点。
（二）把握人物特点
作品的角色是从自己的人生经历中提炼出来的，作者笔下的角色不仅个性鲜明、富有内涵，还富有层次。《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊是一个自信、善良、乐观、顽强的人物；星期五是个忠实、聪明、知恩图报的人；英国商船的舰长正直、善良、感恩；星期五的爸爸是一个正直而又有能力的人。在进行阅读教学时，可以利用性格特征图、外表行为特征图等思维工具，来让学生对角色进行深度、多元、多角度地了解。
鲁滨逊的敢于冒险精神，可以从文中的段落列举证据：四次出海，本可以安分守己地过小康生活，不必去冒什么风险，但是他不顾父亲反对，宁愿航海经商，到外面去闯荡。鲁滨逊的乐观实干精神，故事中也有许多事例，如：在28年的孤岛生活中，自己搭建房屋，尝试着打猎、种谷子、驯养山羊、晒野葡萄干，自己摸索着做桌椅、做陶器，用围巾筛面做面包、两次挖独木舟等。他的乐于助人的特点，从搭救“星期五”、杀食人族等可以感受到。鲁滨逊具有极强的占有欲，他冒险活动的出发点，是致富的希望。他漂流到荒岛后，把整个荒岛称作“我的小王国”，救了星期五后，收了他做奴仆，自己则是“全岛的君主”。在西方，他是冒险家的代名词，是人民心目中的英雄。但是他也是一个资产者、殖民者，具有剥削和侵略的性质。所以，教师引导学生多元思考、评价人物，在细读的过程中，通过外貌、语言、动作、心理多角度帮助学生理解作者是怎样塑造人物形象的，也有利于学生从不同侧面去了解主人公的特点。
（三）把握故事情节
写作品梗概对阅读长篇经典名著尤为重要。在阅读过程中，绘制故事发展图、思维导图等方式，可以更好地帮助学生把握故事情节。
如：鲁滨逊来到孤岛后的心情、生活的变化。从开始的沮丧和绝望，心理极度恐惧，心情极度矛盾，既感激上帝让自己活下来，又埋怨上帝把自己流落到这个孤岛。到后来自己动手养活自己，圈养山羊，有羊乳喝，又自己制葡萄干，对生活充满希望。 再后来发现了食人族，忐忑不安，设想与其同归于尽的搏斗，最后救了星期五，心情大为好转，过上了愉快的生活。
借助鱼骨图，对于这段情节，便一目了然。
我们在读一部优秀作品时，要掌握它的起始、发展、高潮和结尾等主要内容。我们也要知道，作者的剧情线索并不只是一条，随着情节的深入，理清楚复杂的情节，才能让人理解其中的错综复杂的剧情。我们在阅读名著的时候要把握好基本情节，如开始、发展、高潮、结束。我们还要了解到作者的情节线索不是单一的而是比较复杂，随着情节的深入，读者才明白整个复杂的情节过程，看似不合理，但是又在合理之中。
三、强化反馈指导
为了提高教学质量，提高教学质量，必须对学生的整个阅读过程进行评估。香港朱新华先生提出了“六阶阅读能力”，即复述、解释，重组、延伸、评价、创新。国际阅读能力测验所考查的四个阶段阅读能力：提取信息。直接推理。形成解释。反思评价，这一切都表明，阅读整本书必须以阅读能力，阅读素养，精神成长为首要目的。
当你看完一本书后，你要核对你的书有没有根据你的要求去做。用思维导图， KWL表格来整理自己的读书过程与结果。从阅读的速度、深度，了解实际的阅读状况，评估阅读效果。
自主分享可以和父母或同学老师进行几个方面的讨论：
1.你为什么选《鲁滨逊漂流记》读？
2.假如你要给一本书里的某个角色颁奖，你想给哪个角色颁奖？说说你的理由。
3.假如你是《鲁滨逊漂流记》的作者，你有没有改变过什么剧情或者角色呢？假如你打算续写这个故事，你准备怎么写？
4.你觉得作者通过《鲁滨逊漂流记》希望你学到什么？
考查和评估的方式有：纸笔测验、阅读笔记、写故事梗概、自主分享等，目的在于提高学生的阅读水平，拓展阅读空间，感受阅读的愉悦。
整本书阅读的课堂教学，是教师和学生都乐于接受的一种教学方式。在大量的语言学习中，通过对整本书的阅读体验的累积，形成了一个好的阅读习惯，从而提升了我们的综合认识，充实了我们的心灵。
本文系2024年岳阳楼区中小学小课题《学习任务群视域下小学六年级整本书阅读教学的实践研究》（立项编号：LJK2024116）的阶段性成果。
