岳阳楼区千亩湖小学 黎琪
新课标中，对整本书阅读提出了具体的要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力丰富精神世界。”
项目式学习，是一种以项目为驱动，以学生为中心，以问题或任务为核心的学习模式。这种开放的学习模式，聚焦核心素养培养，有助于锻炼学生解决真实生活中的问题的关键能力。在整本书阅读教学中，教师可以将书变成学生的学习项目，让学生在阅读之旅中享受快乐。
统编教材六年级下册第二单元要求开启外国文学名著阅读之旅，“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。本单元包含三篇课文《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆•索亚历险记（节选）》，加上口语交际《同读一本书》，习作《写作品梗概》，《语文园地》和“快乐读书吧”，可归入“整本书阅读”学习任务群。单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”。阅读外国文学名著，梳理关键情节，感受人物形象，就是本单元任务群学习的主要任务。
这个单元项目统整教学可以循序渐进，分几步走：1.走进名著选译本；2.初读名著识梗概；3.聚焦情节齐交流；4.品味人物共分享；5.回顾整理展活动。让学生读得快、读得好、读得深，高效地获得阅读能力与精神滋养。
项目任务一：走进名著选译本
【作业设计】
首先教师出示各种版本的《汤姆·索亚历险记》的书籍，学生根据自己的选书经验，选自己平常喜欢的书籍。接着在班级里分享畅谈选书方法，然后根据选书的方法，去新华书店购买或者图书馆借阅好自己喜欢的版本。最后，开展三本历险书籍的导读。自主规划，开启自由阅读，两周内完成，制作“历险地图”。
【设计意图】
项目任务一属于基础型作业，在语文园地“词句段运用”中的“不同译本对内容的不同表达，学会选书的方法：关注译者、关注出版社，关注风格，增强译本意识”后展开。目的是选择一本自己喜欢的译本并制作“历险地图”，可以让学生从书中得到阅读乐趣，从而提高学生的文学素养和思维能力。为项目任务二“初读名著识梗概”打下扎实基础。
项目任务二：初读名著识梗概
【作业设计】
教师出示《鲁滨逊漂流记》的内容梗概，引导学生用小标题梳理梗概的内容（流落荒岛——定居荒岛——发现野人——解救“星期五”——返回英国）。对比作品目录，让学生发现并总结梗概的主要特点。按照“起因、经过、结果”梳理并试着学写《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》课文的梗概（分享后修改，可图文并茂誊写在A4纸上）。两日内完成。
【设计意图】
项目二属基础型作业，为项目三“聚焦情节齐交流”的展开做好铺垫。梳理故事的梗概，学生可以借助五年级学过的缩写在基础上进行概括。学会写梗概，也是强化学生的思维能力和锻炼语言组织能力。通过学生独立尝试，小组分享，集体交流，以多形式的方式，让学生有话可说，有事可写，大大提高学生的阅读兴趣。
项目任务三：聚焦情节齐交流
【作业设计】
借助课文内容，开展阅读交流：聚焦情节，绘制人物关系图；品味语言，多元评价人物形象。演绎情节，经典再现：情景剧表演；经典片段我来读等活动。三日内完成。
【设计意图】
项目任务三属探究型作业，是项目任务一、项目任务二的学习进阶。结合本单元的“口语交际”“交流平台”和“快乐读书吧”螺旋上升式问题，意图培养学生的高阶思维。“人物”和“情节”是本单元语文要素的重点，学生通过选择自己喜欢的阅读活动，进一步深入了解故事内容，旨在激发学生的深层阅读动机。为项目任务四“品味人物共分享”奠定扎实基础。
项目任务四：品味人物共分享
【作业设计】
三本探险类名著读到这里，你心中一定有所喜爱的人物。请选择以下其中一个任务，让人物变得立体生动吧！结合自己喜欢的名著人物，创编名著人物朋友圈；我为名著人物绘插图。完成后，将名著人物朋友圈或名著插图粘贴在置物架上。把自己做得好的地方和大家分享，相互学习。
【设计意图】
项目任务四也是属于探究型作业，是在项目任务三的基础上，运用审辨思维，通过深度思考，让学生具有批判性思维，从而更全面了解书中人物。再联系生活实际，为书中人物创编朋友圈或绘制插图，让小说照进现实，引发学生的深度思考，使阅读育人润物无声。
项目任务五：回顾整理展活动
【作业设计】
请结合三篇课文和口语交际，以班级为单位开展读书交流会，并展示近期的阅读成果。在课上，先小组进行分享，组内选出一位精神气质最佳、逻辑思维强、表演起来绘声绘色的学生代表本组进行全班分享。老师推荐历险书籍：《牧羊少年的奇幻之旅》《永远也讲不完的故事》《青鸟》《5月35日》等。最后，评选出此次活动的“优秀小组”和“阅读之星”。
【设计意图】
项目任务五属提升型作业，在单元学习结束后展开。目的一是促使学生内化课本知识和活动，实现个性化表达，锻炼创造思维和提升学科自信；二是以兴趣为依托，趁热打铁继续分享历险书籍，进一步培养学生赏析文学作品的能力；三是通过颁奖活动进行表彰，让学生获得快乐感、成就感、团队凝聚力，以实现知识、技能、思维等核心素养的提升。
每一个项目任务都有相对应的综合评价，有自我评价、同学互评、家长评价、老师评价等多种形式，体现评价多元化和多样化特点。
每一位学生都有可能在成长过程中发生翻天覆地的变化。教师应当陪伴学生共同成长，培养他们积极向上、坚强不屈、勇往直前的品质，这才是阅读真正的价值所在。
