云溪区松杨湖学校  李祥

自2022年科学新课标提出以来，再一次明确了学生核心素养培养的重要性，对小学科学教师转变教学方式，优化课程内容提出了新的要求。传统的科学教学中，教师往往忽略了对学生实践能力的培养，理论知识缺乏与生活实际的联系，理论知识转化为动手实践的能力较弱。本课题立足当前小学科学的教学现状，分析当前教学中存在的问题，紧密联系小学科学与综合实践课程，找到两者间的共通点，构建具有可实践价值的小学科学综合实践活动教学模式，丰富小学科学教学内容。

一、核心素养理念下小学科学课程的目标

进入新世纪以来，互联网等科学技术快速发展，人民的生活日新月异，为人民生活带来了便利的同时，对于公民个人和人才培养方面提出了新的要求，在这个机遇与挑战并存的年代，如何立足教育之本完善教学，培养学生的核心素养已然成为各学科的教学重点。传统的小学科学教学，教学侧重点多倾向于学习科学知识、科学现象等理论知识，很少开展实践类教学。2022年科学课程新课标再次明确了不同学段的学习目标，针对探究实践环节在内容上更凸显学生学习的主体性地位，教师引导学生探索具体事物，学会把课上知识应用于实践，并且学生自己要对过程和结果进行总结与反思，进而养成良好的学习习惯。由此可见核心素养下的小学科学课程与传统小学科学教学的不同在于，更注重培养学生的实践能力以及自我反思和评价，培养学生主体性意识，把学习还给学生。

二、综合实践活动内涵及重要性

综合实践活动与传统实践活动的不同之处在于目标性，综合实践活动强调主题及任务模式多样化，采用多种研究方法进行探究。综合实践不是单纯的活动叠加，更强调学生个体深入挖掘实践活动主题的内涵，强化学生对不同主题的认知。

综合实践活动是当前教育阶段的必修课，主要包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务以及社会实践四部分内容。开展综合实践活动的目的在于强化学生与社会生活的联系，通过亲身体验将课上所学的理论知识应用于社会生活，总结学习过程与经验，不断提升学生个体的创新精神与实践能力。综合实践活动具有综合性、实践性、自主性等五大特点，因此在开展综合实践活动时仍需紧紧围绕五大特点设计教学。

科学新课标明确提出小学科学学科应具备科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任四大核心素养，开展综合实践活动通过设计多样化的实践性学习方式，直观地培养了学生的探究实践能力，当实践过程中遇到复杂问题时，根据问题特征引导学生自主思考，潜移默化地培养了学生良好的科学观念以及科学思维，实践活动时及时进行反思，帮助学生树立态度责任意识，因此，综合实践活动的开展有助于小学科学核心素养的综合性培养。[1]

三、当前小学科学教学现状

（一）缺乏足够重视

受传统教学思维模式影响，部分科学教师仍沿袭传统的教学方式，没有把培养学生的核心素养作为科学教学重点，对于科学课的认知停留在小科、副科等传统观念，除此之外小学科学欠缺足够的教学资源，基础实施不够完善，所占课时较少，留给学生实践的时间更是有限，由此可见教师、学校对小学科学的重视程度仍有待加强。

（二）教学模式滞后

在传统的小学科学教学模式下，教师仍占据主导地位，理论知识讲解占比较多，学生动手实践极少，部分实验仍由老师去做，对于抽象的科学概念学生仍停留在直观观察方面，在面对生活中的问题时学生没有足够的能力去动手解决。

（三）教学内容与生活实际相脱节

科学是与生活联系比较密切的学科，如果教学内容脱离生活实际，那么理论终究只是象牙塔内的装饰品。部分小学科学的课程内容，往往与生活实际相脱离，因此在开展综合实践活动时，学生往往不知所措。在教学时，紧密联系理论知识与生活实际的关系，在开展综合实践活动时往往会取得事半功倍的效果。[2]

（四）教学方法单一

兴趣是激发学生学习最好的老师，因此在设计教学活动时应紧紧围绕培养学生兴趣这一目标。科学课程有助于激发学生对自然的热爱，培养缜密的科学思维，进而养成严谨的科学态度。但传统的科学教学中，往往教学方法单一，课程教学局限于课堂中，小学阶段学生尚不具备成熟的逻辑、抽象思维能力，单一乏味的教学方式不利于发散学生的思维能力，久而久之影响了学生的学习兴趣。

四、开展小学科学综合实践活动的意义

（一）激发学习兴趣，热爱自然科学

科学是与生活关系比较紧密的学科，例如雪糕为什么会冒气、罐头里的食品为什么不容易腐烂等等，很多现象的背后都蕴含着科学元素。开展小学科学综合实践活动，引导学生回归生活实际，充分挖掘生活中隐藏的科学元素，激发学生的好奇心和求知欲望，学会将所学知识应用于生活实践中，培养学生热爱生活、观察生活、喜欢自然科学的情感态度。[3]

（二）有利于发散学生思维

在传统的教学模式下，单一乏味的教学方式限制了学生的思维发展，不利于学生养成多角度思考问题的习惯。开展综合实践活动时，面对生活中不同的科学问题，学会运用多角度、多维度的思维方式解决问题。例如到了秋天树叶为什么会变黄？进而可以继续询问学生，当叶子变黄时为什么会落叶呢？不断提出问题引导学生深入挖掘，不断发散学生思维。

（三）有利于提高学生知识迁移与应用能力

在进行科学教学时，部分教师往往忽略了对学生知识整合能力的培养。知识结构碎片化，无法建立在统一的结构内，不利于学生知识迁移以及实际应用。通过开展科学综合实践活动，结合生活中多种学习资源，提高学生单元知识整合能力和应用能力。[4]

例如学习植物生长和变化一课，在了解了种子结构、种子传播等知识后，还可以引导学生学习光合作用、蒸腾作用等生物学概念，有效整合单元知识，在观察生活中的植物时可以有效迁移知识点。

五、小学科学综合实践活动教学模式的构建和探索

（一）观察式教学模式

观察式教学模式指教师根据教学内容和特点，指导学生系统地观察实验操作过程、自然现象、植物生长等内容。开展观察式教学时，教师应明确自身定位，尊重学生学习的主体性地位。教师制定观察的计划，为学生提供观察地点和对象，引导学生通过系统地观察，获得对自然现象、植物生长等方面的知识，当学生遇到困境时，教师应给予恰当的指导。[5]

例如学习植物生长一课，如果班级条件允许，可要求学生自带小盆栽，放在班级窗台、或指定区域内，为学生发放观察记录报告，具体到某日某时，例如几点浇的水，当时的花是什么状态，土壤是什么状态等等，引导学生细心观察自己所带植物的生长过程以及变化状态，学会利用课上知识解决植物生长中遇到的问题。

（二）主题剖析式教学模式

题剖析式教学模式，是由教师针对某单元或某课时的知识点，提炼出具体的教学主题，针对主题引导学生展开讨论并提出该主题待解决的问题，根据问题开展后续的科学实践活动。在开展主题式科学实践活动时，学生应按照课题剖析研究学习方案，并且还需包括调查、实验、数据处理、撰写研究报告等，以明确的教学规划开展主题剖析式教学活动。[6]

例如教科版六年级下册《环境和我们》，从水污染——垃圾污染——垃圾分类，为学生规划明确的研究时间，如一个月、半学期等。在学习期间，学生可发现生活中垃圾乱分类的情况，并随手记录下来。定期组织学生走入公园、社区，了解公共场所垃圾桶的放置情况，是否标明了垃圾分类的标识。除此之外，还可以带领学生来到公园的湖边，观察湖水的情况，是否遭受到污染等等，以环境保护为主题，引导学生充分挖掘生活中的资源，在结题时记录下学生发现生活中存在污染环境的情况以及提出如何保护环境等措施，一方面引导了学生回归生活，运用知识解决生活问题，另一方面以明确的主题为学生指明了方向，提高了学生对科学研究的专注态度。

（三）探究——发现式教学模式

探究——发现式教学模式与主题剖析式不同之处在于，探究——发现式是基于问题假设而展开的具体探究实验方式。该模式的核心在于，学生自主、独立地提出问题假设，而不是由教师抛出问题进而引导学生进行探究。[7]

该教学模式首先要求教师为学生创设必要的问题情境，例如学习摩擦力一课，教师可提前准备两本每一页依次重叠的书，请两位同学各执书的一端朝自己的方向拉书，经过实验发现书拉不开，询问学生为什么拉不开，学生会说劲太小、书太厚等等状况，待讨论完毕后，教师提出：请大家想办法证明书拉不开的真正原因。

根据该问题学生提出假设和探究方法，为学生提供必要的实验条件，比如不同厚度的书籍、纸上，或者回到家与父母进行实验，学生在不断的实验中调整自己的假设，教师不可干涉学生实验，完全由学生自主探究。当学生提出用接触面较为光滑的物体进行实验时，便进入了概括阶段。这个阶段是学生发现该问题原因的关键环节，概括出摩擦力对于该问题的影响。该阶段由学生独立完成，当学生发现了书本拉不开的真实原因后，教师应为学生得出结论并给予必要的鼓励。

六、结语

构建多种小学科学综合实践活动教学模式，有利于丰富小学科学综合实践活动内容，为培养小学生科学核心素养提供多种可能。通过综合实践活动，引导学生回归生活实际，将所学知识应用于社会实践中，摆脱了传统教学中理论无法服务实践的弊端，在实践活动的探索中，不断丰富学生的经验，激发学生学习科学的兴趣，树立严谨的科学态度，培养学生科学学科的核心素养。

作者简介

姓名：李祥（1975.09.04），男，汉族，湖南岳阳人，中小学高级教师，省级课题主持人。主要从事小学科学和初中物理化学生物教学。