岳阳楼区岳阳楼小学 周开心

作为小学语文老师兼班主任，我曾一度信奉“严师出高徒”，遇到学生打闹、拖延作业，第一反应就是批评教育，直到临近期末处理的两起班级小事，让我彻底推翻了自己的旧认知——教育的本质，从来不是“纠正错误”，而是“看见孩子”。

有一次课间，我刚走到走廊，就看见小宇和浩浩攥着一根跳绳拉扯得满脸通红，浩浩的胳膊还被扯出了红印。换作以前，我会立刻板起脸：“你们怎么又打架？罚站十分钟！”但那天，我想起了《非暴力沟通》里的四要素，试着放缓语气：“我看到你们俩刚才在走廊拉扯跳绳，浩浩的胳膊被扯红了，老师有点担心你们受伤，我希望大家在课间能安全、开心地玩。能不能说说刚才发生了什么？”

话音刚落，小宇的眼泪先掉了下来：“我等了十五分钟，他一直不让我跳。”浩浩也小声辩解：“我刚跳了两下，他就过来抢。”原来不是“故意捣乱”，只是两个孩子都想满足“玩跳绳”的需求。我接着说：“那你们能不能商量一个大家都满意的办法？”最后他们达成协议：“每人跳10下就交换，谁也不许抢。”一场原本要“罚站解决”的冲突，在倾听中轻松化解。

这件事让我想起那次的作文课。小蓉是个安静的女生，每次写作文都很认真，但从不举手分享。以前我会催促：“小蓉，你怎么不举手？写好了就说啊。”她只会把头埋得更低。那天我走到她身边，看着她皱巴巴的作文本说：“我看到你盯着作文本写了又写，已经改了三次开头，是不是有点紧张？”她抬头怯怯地说：“我怕写得不好被同学笑。”我笑着回应：“老师和同学都很想听听你的想法，我们可以一起看看哪里可以改进。”当她小声念完作文时，班里居然响起了掌声，有同学说：“你的句子写得像诗一样！”后来小蓉不仅敢主动分享，还成了语文课上最积极的发言者之一。

反思这两件事，我才发现自己以前的教育方式有多“粗暴”。我总忙着纠正“问题行为”，却没看见行为背后的需求：抢跳绳不是“调皮”，是孩子渴望公平玩耍的需要；不敢分享不是“胆小”，是孩子害怕被否定的需要。非暴力沟通教会我的，不是“如何让学生听话”，而是“如何听懂学生的话”。

作为语文老师，我开始把这种沟通方式融入课堂。比如在口语交际课上，我会让学生用“我感到什么，因为我需要什么”的句式表达想法：遇到同学吵架，我不再当“裁判”，而是引导他们说出各自的感受和需求。渐渐地，班里的冲突少了，孩子们学会了坦诚表达——“我感到生气，因为我需要你尊重我的东西”“我感到难过，因为我希望和你一起玩”。

原来，教育不是一场“管教”的独角戏，而是一场“看见”的双向奔赴。当我放下“班主任”的权威，蹲下来倾听孩子的心声，才发现每个“问题行为”背后，都是未被满足的需求。这或许就是非暴力沟通带给我最深刻的礼物——不仅让班级氛围更温暖，也让我成为了更懂孩子的老师。毕竟，比起“你应该怎么做”“我看见你为什么这么做”，才是给孩子最好的成长滋养。