临湘市第九完全小学   方红  谢光红

“双减”政策明确要求“减少机械重复性作业，增加实践性、探究性学习”，推动语文教学回归素养培育的本质。而大单元“学习任务单”本质是“教——学—评”一体化教学载体，核心要义在于打破传统单篇教学碎片化局限，实现“素养目标——学习任务——评价反馈”闭环衔接。与传统作业单相比，我校设计的“学习任务单”具有三大特征：一是素养锚定，以统编版教材“人文主题”和“语文要素”为双线，明确单元核心素养目标；二是现实适配，充分考量家长认知、学生差异与青年教师能力，兼顾任务可行性与指导性；三是实践导向，通过结构化、递进式任务设计，引导学生从被动接受转向主动探究。

（一）单元整体整合，降低设计门槛

针对青年教师课程整合能力不足问题，教研组建立“单元解读——目标分解——任务搭建”标准化流程。集体备课时，由骨干教师带领解读单元核心要素，明确素养目标，再分解为“基础任务——提升任务——拓展任务”三级体系。标准化流程为青年教师提供清晰支架，有效降低实施门槛，助力单元素养目标落地。

（二）分层任务设计，适配学生差异

为破解学生基础参差不齐难题，任务单采用“基础保底+弹性拓展”分层模式，每个任务设“必做项”与“选做项”。一级任务面向全体学生夯实基础，配套辅助工具；二级、三级任务为学有余力的学生提供拓展空间，兼顾个性化发展需求，让学生在“最近发展区”获得成功体验，提升学习自信心。

（三）简化任务形式，联动家庭参与

针对家长配合度不足的问题，任务单注重“生活化、简易化、可视化”。任务内容贴近日常生活，让家长无需额外辅导即可配合；同时配套“家长指导小贴士”，用通俗语言说明任务目的与参与方式，辅以沟通话术示例，帮助家长理解素养培育价值，转变教育认知，构建家校协同育人格局。

（四）多元评价反馈，助力教师成长

为提升青年教师评价能力，任务单配套“可视化评价量表”，明确“达标——良好——优秀”三级标准，构建“学生自评——小组互评——教师点评——家长反馈”多元评价体系。通过成果展示会等形式，学生展示学习成果，教师参照量表点评并收集家长反馈，形成教学改进闭环，既让学生明确努力方向，更帮助青年教师快速掌握学情把控与评价方法。

经过三年多的实践，实施成效显著。学生课后作业量减少30%，基础薄弱学生作业完成率从65%提升至92%，核心素养指标明显改善。青年教师课程整合与设计能力显著提升，在区级教学竞赛中有12名教师获奖，形成20余个优秀案例。家长对素养导向教学的认可度从42%提升至78%，家庭成员的参与度显著提高，家校协同育人的氛围日益浓厚。

“双减”不是教育终点，而是回归教育本质的新起点。我们将继续深耕大单元“学习任务单”实践创新，让语文课堂成为学生主动探究、快乐成长的场域。

【本文系岳阳市教育科学规划课题“‘双减’背景下小学语文大单元‘学习任务单’的设计与应用研究”（课题批准号：YJK23KJ59）阶段性研究成果】