岳阳楼教育集团 乌江小学朱昱秦

“朴素”二字何解？庄子在《天道》中给出释义：“静而圣，动而王，无为也而尊，朴素而天下莫能与之争美。”初见此书，心里还直犯嘀咕，朴素一词如何能和语文和课堂扯上关系？抱着好奇心我凝神细读，不由自主地边读边和我的日常教学做比照，受益匪浅，收获良多。

这两年的语文教学工作里，我时常疑惑，明明课堂中孩子们够活跃够认真，为什么没有听进去呢？这个“没听进”实实在在困扰了我许久，究竟为什么没听进，又如何让学生们听进去，我反思过交流过，换了好几种方法也不得其法。直到我翻开这本书，书中分四辑，用大量的课例和详细的剖析，从不同角度分析其中的精彩与遗憾，于是一切问题都有了答案。

一、让笔尖长出生活

首先引发我深思的是写字和写作教学。

识字教学贯穿了整个小学语文课堂的重点，尤其是对于中低年级的小朋友来说。我们平常的语文课似乎都只是老师挑几个重点生字在黑板上示范，再让学生在田字本上多写几遍，这个环节就过去了。而于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，是先让同学们介绍他在预习时认识到的生字朋友，再请几个同学在黑板上将生字写上去，其他同学临帖书写，点评时除了肯定学生的字间架结构正确，还强调了写字应该从哪里起笔、在哪里收笔，不仅要求学生把字写对，而且要写美。这样的点评和要求，正是我在生字教学时所缺少的细节。薛法根老师在识字环节的方法更让我茅塞顿开，对于第一次接触的生字，他在板书后，会让孩子们在笔记本上放大书写一遍，放多大呢？一般是四个格子的位置，学生这样写一遍后，对生字的结构、外形特征会有一个非常清晰的认识。

把每一个字写工整、写清楚，在横平竖直中培养对汉字的敬畏。那些在田字格里慢慢描摹的时光，本身就是一种定力与专注的修炼。

于老师在这一堂阅读课中，要求孩子们以高尔基儿子的身份给高尔基写封回信，写作前先给学生介绍了回信的写法，写完后于老师给大家介绍了朗读检查法，让学生们通过朗读进行自我修改，最后于老师进行了集中指导，一堂写作训练课就这样完成了。我们平时的阅读课只是用来分析课文，作文课才会用来写作，阅读和写作处于分庭抗礼的状态，但其实课文本身就是写作的范例。

二.用阅读触摸温度

于老师说：“读书叫‘煮书’，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来。把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”

余映潮老师在上《记承天寺夜游》时，通过六次朗读，让学生跨越了时间和空间的阻隔，逐步理解作者既有喜悦又有哀愁，既有自由洒脱，又饱含淡淡无奈和忧伤的复杂情感。每一遍朗读都有不同层次的要求和不同层次的指导，从读出文言味道，到读出作者的喜悦，再到读出复杂的情愫，最后又要学生读出作者的快乐，每一次朗读都是在逐渐深入文本。读到此处，我深深感受到了平时课堂朗读是低效的，甚至有些时候可能是无效的，表面上书声琅琅，但很多时候学生的第二遍朗读和第一遍朗读相比，除了读得更流利一些，并没有什么区别和提高。

当然，学生和文本对话不只是出声朗读这一种方式，默读同样能让学生更好地理解文本。重要的是作为教师，我们要在每一次阅读指导中都能有每一次独特的收效。不求花样繁多，只求每一次出声都有体会，每一次静读都有沉浸。

三.留白处，听得见拔节的声音

读完钱梦龙老师执教的《死海不死》的课例，我最佩服的是他面对学生一而再，再而三地回答“不知道”时的处理方法，他没有轻易放过这个说不知道的学生，而是一点点引导，让他知道需要知道的内容。

反思我自己的课堂，我会选择让学生坐下，然后再挑选知道此问题答案的学生来回答，避免让课堂陷入僵局，也避免让学生和我陷入尴尬。这样回忆起来，我的课堂中似乎总是出现“怕”这个字，怕课堂沉默，怕时间不够用，怕学生没听懂，于是设计了花样繁多的活动，于是在课堂中急着分析、急着归纳、急着抛出标准答案，所以课堂很精彩，学生很活跃，孩子们的笔记记得很工整，但却少了静思和积淀。

诸葛亮曾言：“学须静也，才须学也。”而真正的思考，往往发生在沉默里。那些低头蹙眉的瞬间，那些欲言又止的时刻，那些望着窗外发呆的神情——也许正是思维正在深处生长的信号。

于是我和自己说不必害怕课堂中冷场，不必害怕一节课会留有遗憾，下学期的课堂在提问后至少能等个十秒钟，让慢热的孩子有开口的机会，让浅层的回答有沉淀的机会。不求热闹的应答、完美的收场，只求每一个问题都有人真正想过，每一次沉默都有人正在生长。

读、写、思，是我读完这本书后，从纷乱的思绪中提取出的三个关键字。回顾我的语文课堂，那些所谓精彩的环节，那些让我沾沾自喜的热闹，有多少是真正留在了学生的心里，又有多少是学生在学习过程中真正需要的？那些滔滔不绝的讲解，有多少比学生自己读一遍、写几行、想一会儿更有价值？

余映潮先生在序一中写到：一位语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。读完此书，我深刻认识到了自己在语文教学中的浅薄与不足，在往后的教学中，我不仅要提升自己的科研水平、教学能力与治学智慧，还要褪去课堂的“浮华”，带领学生沉下心来读书、悟情、练笔，上实实在在的语文课。