岳阳县三中党总支书记 刘月红

班主任，是学校发展的中坚力量，是学生成长的掌灯人，更是家校社协同育人的关键枢纽。做好一名班主任，使命光荣，责任如山，既要有情怀，也要有智慧；既要有方法，也要有定力。

面对新时代立德树人的使命要求，班主任不仅要当好学生成长路上的引路人，更要成为班级文化的塑造者、学生心灵的守护者和教育温度的传递者。如何在平凡而繁杂的工作中深耕育人艺术、提升育人效能，是摆在每一位班主任面前的重要课题。结合工作实践，我想从五个方面与大家交流，共同书写更有温度、更有深度、更有宽度的育人篇章。

第一，充满热情，更要富有深情——这是立德树人的情感基石。

我们的学校是一所将近70年历史的老校，但我们的校园充满年轻的教师队伍，特别是我们班主任队伍中更多的是青年教师。他们充满蓬勃的朝气，对教育事业怀揣着滚烫的热情，这是驱动我们投身繁杂工作的宝贵初心。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“没有爱，就没有教育。”热情，正是这种“爱”的初始形态。

然而，教育本质上是生命对生命的影响，仅有事务性的“热情”，可能使我们止步于任务的完成，而难以触及教育的核心——心灵的唤醒与人格的塑造。因此，我们必须将“热情”升华为“深情”，将对工作的热爱，转化为对学生个体生命深沉而持久的关爱与理解。

这份深情，要求我们做学生心灵的“守望者”。它不仅体现在宏观的“爱心守护”宣言上，更渗透于每一个微末细节中：是察觉学生一个瞬间的失落眼神后的一次轻声询问，是理解学生一次成绩滑坡背后的家庭变故时的耐心倾听，是为一个特殊孩子量身定制的微小鼓励方案。

同时，我们还要善用“期待效应”，发自内心地相信每个孩子都有无限潜能，并通过我们的语言、表情和行动，将这份积极的期望传递给他们，从而激发他们内在的成长动机，唤醒沉睡的自信。

热情让我们走进工作，而用深情做教育，就是让我们的工作真正“做到学生心里去”，从完成任务的“职业人”，成长为滋养生命的“育人者”。

第二，倡导勤奋，更要践行勤勉——这是引领示范的行动标杆。

我们孜孜不倦地教诲学生要“勤奋刻苦”，因为这是求学问道的基石。但作为教育的主导者，我们的角色定位应超越对学生的要求，率先垂范，追求更高阶的“勤勉”。班主任的“勤勉”，是一种融合了思考、主动与高效的职业行为。

勤奋是对学生的普遍要求，而勤勉是班主任对自己的专业要求，班主任的勤勉，首先在于“身正为范”。当我们每日清晨精神饱满地最早出现在教室，学生便懂得了守时；当我们伏案精心批改每一份作业，学生便领悟了认真；这种无声的引领，比任何言辞都更有力。

具体而言，班主任的勤勉应锤炼为三种核心能力：一是“眼勤”，善于观察。要能透过平静的表面，发现学生情绪、交往、学习状态的细微波动，落实“早预防、早介入、早引导”，将问题化解于萌芽状态。二是“口勤”，善于沟通。要用学生能懂爱听的语言解读规则，用家长能接受的方式传递信息，与科任教师建立无缝协作，构建“全员育人”的同心圆。三是“手勤”，善于指导。从小组建设的策略到内务整理的技巧，从学法指导到活动设计，给予学生具体、可操作的方法。

第三，遵行制度，也要适当大度——这是严慈相济的管理智慧。

“纪律为纲”“以规治班”是维护校园秩序与优良学风的基础保障。清晰、一致的制度，如同校园的“交通规则”，明确了行为边界，保障了集体生活的公平与效率。

在制度执行中，我们需要深刻理解“破窗效应”：如果一扇窗户被打破而无人及时维修，很快就会有更多的窗户被打破。这警示我们，对于班级中最初的、微小的失范行为（如第一次迟到、第一次抄袭、第一次不文明用语），必须予以高度重视和及时纠正，防止“小洞不补，大洞吃苦”，守护好班风建设的“第一扇窗”。

然而，教育面对的是处于发展中、具有无限可能性的青少年，这就要求我们在坚守制度底线的同时，必须具备“大度”的智慧。“大度”是严格执法时的“法外容情”，是坚持原则下的“因材施教”。它要求我们探究学生行为背后的动机与困境，给予其解释的机会、改正的空间和成长的耐心。

这需要我们警惕“超限效应”：指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的现象。当批评、说教超过一定限度时，其效果会适得其反。

制度是管理的骨架，大度则赋予管理以温度。因此，“大度”要求班主任，要善于管理自身情绪，以平和、坚定而非暴躁、冲动的态度执行制度。唯有将制度的“刚性”与执行的“大度”相结合，方能实现“规矩”与“情怀”的和谐统一，让学生在敬畏规则的同时，亦能感受到教育的温度与师者的仁厚，最终实现规章制度从“他律”到“自律”的“无形内化”。

第四，多讲道理，更要懂得心理——这是有效沟通的教育科学。

对学生进行价值观引导和行为规范，讲清道理是必要的。但如何让道理不再是“正确的废话”，而能入脑入心？关键在于“懂心理”。讲道理是教育的起点，懂心理则是教育产生效果的支点。只有洞悉学生的认知特点、情感需求和成长困惑，我们的道理才能“接地气”，说到心坎上，事半功倍。

“懂心理”在当前尤为迫切地体现为对学生心理健康的科学守护。开学季是心理问题的“易发期”和“高危期”，我们必须坚决落实“健康第一”理念，当好学生心理健康的“前哨兵”和“护航员”。

这要求我们：一是主动筛查，建立档案，通过日常观察、谈心谈话、专业量表等方式，全面摸排，对重点学生做到心中有数；二是科学干预，丰富载体，精心设计心理健康主题班会、团体辅导活动，提供个别咨询，教授学生情绪管理、压力应对技巧；三是家校协同，筑牢防线，及时、专业地与家长沟通学生心理状况，指导家庭科学育人，形成“学校主导、家庭协同”的心理育人合力。将心理健康教育融入班级日常管理。

第五，工作有为，也要过程有味——这是职业幸福的境界追求。

班主任工作千头万绪，“有为”是对我们工作最基本的要求——班级安全无事故、秩序井然、成绩进步、活动出色。这种“有为”，带来的是职业的成就感。

然而，教育的境界远不止于此。我们还应追求工作之“有味”。这种“味”，是发现并唤醒一个孩子潜能时的欣喜，是收到已毕业学生一句真挚问候时的温暖，是看到班级在共同努力下形成独特文化与精神气质时的自豪。它源于我们将工作从“任务视角”转向“成长视角”，不仅关注学生成才，也关注自身作为教育者的专业成长与生命丰盈。

有为是工作的答卷，有味是心灵的收获。让工作“有味”，要求我们学会在繁杂中寻找诗意，在重复中创造新奇。可以是将一次普通的班会开成一场思想的盛宴，将一间平凡的教室布置成滋养心灵的文化家园。当我们不仅是问题的“解决者”，更是美好教育生活的“创造者”时，工作便不再是疲于奔命的负担，而成为了滋养彼此生命的源泉。

没有深情，勤勉易沦为机械劳动；没有勤勉，深情便无处附着。不懂心理，大度可能失之纵容；没有大度，懂心理也难以有效实施。最终，所有的深情、勤勉、大度与智慧，其外在成果体现为“有为”，其内在奖赏则结晶为“有味”。

班主任工作是一场温暖的修行，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们用“深情”去温暖，用“勤勉”去引领，用“大度”去雕琢，用“懂心”去唤醒，最终在“有为”与“有味”的平衡中，收获教育的幸福与尊严。