方西河

这个题目有些意思。送教课里念真经，难道其他课就没念真经吗？不不不。从逻辑学的层面讲，“送教课里念真经”根本不能推出“其他课都没念真经”，就好像“苹果可以吃”不能推出“其他水果都不能吃”是一个道理。不过，在生活的层面讲，确实存在这样的理解。因为，很多教师都有这样的感慨，听了一堂优秀的课，就是学不来。

为什么会学不来呢？原因很多，最根本的只有一点——这堂课承担的任务是表演，而不是教我们如何做。

送教课，说起来也蛮有意思。我从1987年参加工作到2006年的20年间，一直没听说过送教课这个概念，听说最多的是示范课。那是优秀教师上的课，是给我们示范的，我们得按这样的方式去做就行。后来，示范课的提法有了改变，成了送教课。

以我的见识，从示范课到送教课，还得感谢岳阳楼区教育局。大概是2005年吧，岳阳楼区教育局推出一项新的教研模式，一般都称作“送教”，正规的说法是“骨干教师定期定点示范教学活动”。我没有参与这项活动，但我的搭档、另一位语文教研组长严霞老师一直参与，因此我比较熟悉。基本的方式是，骨干教师固定一所薄弱学校，每周按进度去上一堂课，后来发展到对方学校指定要听什么课，或者要听什么讲座，送教老师都按要求完成任务。后来，我对这项工作非常熟悉，源于这项活动取得成效后，市教育局的机关刊物《中小学素质教育》要在头条推介，而这个报道的执笔任务，竟然落在我身上。

我接受了这个任务。在一个半月的时间里，我利用休息时间翻阅了一米多高的资料，采访了十多位老师，三易其稿，最终完成任务，撰写10000字的报道《走近片区教研共同体——岳阳楼区骨干教师定期定点示范教学活动纪实》在《中小学素质教育》2008年1期头条推出。之后，这个报道又在《新课程报》整版报道，并评为月度优稿。

这是教育行政部门开展的活动，涉及的学校终究有限，于是有些没有机会参与的学校，便借此东风，通过自己的渠道开展活动。他们的办法更简单，自己需要什么，就找相应的教师对接，只要与学校及教师达到一致，活动就开展起来了。

我参与这样的活动有很多次，其中印象最深的是岳阳楼区五里小学。这所学校离我校很近，属于近邻，比从花果山到东海龙宫要近得多。校长周君和是我的老乡，主管教学的副校长许永忠是我校同事的爱人，因此完全可以做到随喊随到。

我两次应邀去送教。第一次是上作文课。许校长说，语文老师觉得作文课不好教，请我去上堂课。我答应了，教出我原创的《有趣的实验》，用一杯水中还能放多少回形针为例，指导学生写好发生在身边的事，效果很好。第二次是上阅读课。我当时教五年级，正好教到《鹿和狼的故事》，于是选定这篇课文作为送教内容。

我先按自己的方式备课，熟读课文至背，然后设计教案，在班里教出之后，向办公室的同事汇报，得到认可，于是就去送教了。

当时一起送教的还有数学组的高远望老师，随行的领导是教导处的杨卫星副主任。高老师教出的是《7的乘法口诀》，他将教材中的七星瓢虫改为七巧板，增加的七巧板知识深深地吸引着孩子们。我在课后交流时建议写出反思，结果《不该舍弃的唐图》发表在《科教新报》上。我的那堂课也很成功。我设计的给课文补白得到老师们的一致好评。我在课后交流时说，我之前也没有这样的设计，只因为我把这篇课文背了下来，晚上睡觉再背诵时，突然发现这里有漏洞，作者在说狼吃鹿对森林有好处时只说了两点，一是控制鹿群的数量，这有利于保护森林；二是吃掉的大部分是病鹿，又控制了疾病的流行，而我发现还有第三点，那就是鹿有了逃命，拼命奔跑，又提高了种群素质。于是我让学生找到补写的位置，再补写内容。同时，我说出自己的备课理念，就是多读多写多背，反复琢磨，力求创新。这样的观点与做法也让在场的老师们频频点头，说干货满满，收获多多。几天后，我将这堂课的实录整理出来，加上备课历程投给《小学教学》，同样得到编辑的称赞。最后，这篇《适时补白，创造高效的阅读课堂——“鹿和狼的故事”课堂实录及备课历程》发表在《小学教学》上，其中给课文补白片段，还收录到人教版语文教学用书中。

因此，我知道，有人邀请送教，这本身是一件好事。虽然困难不少，但也会收获满满。关键的一点就是，外出送教，自己得有本事，得给听课的老师带来有价值的经验与作法才行。