乌江小学 潘伟

今天，我想和大家分享一个关于孤独症学生家校协同转化的真实案例。这个孩子，我们暂且称他为小马（化名）。

小马是一名孤独症学生，刚入学时，他几乎不与人进行眼神接触，上课时沉浸在自己的世界里，对老师的指令常常充耳不闻。他能来上学，已经是奶奶克服了巨大困难后的选择。而让我感动的是，小马的奶奶——一位年过六旬的老人，成了我在这条转化路上最坚定的盟友。

在陪伴小马成长的过程中，我经历了三个关键的突破口。

一、沟通先行：让“星星的孩子”愿意回应这个世界

“亲其师，信其道。”没有亲近的关系，就没有真正的教育。对小马来说，首先要建立的，是他对我的信任感。

起初，无论我怎么呼唤他的名字，他都像没听见一样。我没有急于要求他回应，而是每天在他旁边安静地坐下来，和他一起看窗外的云，看他喜欢的起航的飞机。我学习用他的方式进入他的世界，而不是强行要求他进入我的世界。

有一天课间，他抬头看了我一眼——那是第一次主动的、短暂的目光接触。我没有夸张地表扬，只是微笑着轻声说：“小马，你看到我了。”从那以后，我开始每天和他进行简短的“平行对话”，不问问题，不给压力，只是让他习惯我的声音存在于他的空间里。

渐渐地，从目光接触到点头摇头，再到一两个字的回应，每一步都像在沙地里种花，缓慢却充满希望。而这一切，都离不开奶奶在家里的持续配合。每天放学，奶奶会按照我说的方法，和他一起回忆“今天中午吃了什么菜”“老师穿了什么颜色的衣服”，帮他建立与他人互动的记忆锚点。

二、劳动育人：在具体的“做”中找到存在的价值

对孤独症孩子来说，抽象的语言指令常常难以理解，而具体的、重复的操作性任务，反而能成为他建立自信的起点。

小马对收拾课桌抽屉很敏感，我发现后，便让他负责整理食堂餐桌，吃完中餐后倒剩菜盆。他做这件事时，那种专注和认真，让全班同学都安静下来看他工作。当他完成后，我在全班面前说：“今天小马帮大家把餐桌和剩菜盆清理得很干净，我们要谢谢他。”同学们自发地鼓掌，他第一次在全班面前露出了一个极淡的、转瞬即逝的笑容。

奶奶知道后给我发了长长一段语音：“潘老师，他回家主动跟我说‘我整理餐桌和剩菜盆了’！”从那以后，奶奶在家也开始给他安排一些力所能及的小劳动——整理鞋架、浇花、摆碗筷，并及时把他的“劳动成果”拍给我看。我把它投在班级屏幕上，同学们夸他“真厉害”，他站在屏幕前，虽然不说什么，但能看出来，他是高兴的。

《弟子规》中说：“不力行，但学文，长浮华，成何人。”对小马这样的孩子，劳动不仅是一种技能的培养，更是让他感受到“我能做”“我有用”的重要途径。

三、及时奖励：让每一个微小的进步都被看见和庆祝

特殊孩子的进步往往微乎其微，但如果不去刻意发现和积极强化，这些微光很容易被日常的忙碌淹没。我做的，就是为小马设置最具体、最低门槛的奖励阶梯，让每一步都算数。

刚开始，奖励小到“今天主动看了老师一眼，就得到一个贴纸”。慢慢地变成“今天上课不吵不闹”“今天主动跟同桌点了点头”。积满五个贴纸，就满足他一个小愿望——有时候是奖励他喜欢的彩色黏土，有时候是让他当一次“路队长”。

《劝学》有云：“不积跬步，无以至千里。”对小马来说，每一个贴纸都是一步“跬步”，而正是这无数跬步，最终推动他走向更开阔的世界。

如今的小马，依然不太会主动和同学交流，但他会在值日时默默帮同桌把椅子推进桌底。他依然不是传统意义上的“好学生”，但他开始在语文课上抬头看黑板了，他的作业本上，第一次出现了认真书写的生字。

而这一切的背后，是小马奶奶日复一日的坚持——她认真记录每一条建议，耐心陪伴每一次练习，从未放弃、从未抱怨。她的配合，让学校教育的每一分努力都在家庭中得到了延续和放大。

《礼记·学记》有言：“教也者，长善而救其失者也。”我想，教育最动人的模样，莫过于此——学校与家庭，老师与家人，共同牵着一只慢飞的小鸟，不催促，不放弃，只是安安静静地陪伴，一步一步，飞向属于他自己的春天。